以“双元制”为导向,构建新的人才培养模式——高职学前教育理论与实践结合的探析
 文章作者:绍兴文理学院上虞分院 张建萍    文章出处:本站原创    点击次数:3838    更新时间:2008-3-11 15:14:09   关闭窗口

摘要高职学前教育专业作为一门新兴专业,是现代社会对学前教育人才新需求的产物。借鉴德国的“双元制”教育模式对高职学前教育培养模式进行新的改革,从人才培养目标,课程体系设置,师资结构和职业能力的培养诸多方面着手,适应时代要求,培养出具有创新精神和实践能力的学前教育专业人才,以不断满足日益增长的社会发展需要。

关键词:高职学前教育;人才培养模式;“双元制”

 

 

高职学前教育专业作为一门新兴专业,越来越受到社会的重视。随着社会竞争的日渐激烈,家长为了让孩子赢在起跑线,期望通过对孩子进行早期艺术教育,使幼儿的认知、情感、智力、技能等得到和谐、健康发展。高职艺术型学前教育专业培养的学生要求具备较强实践能力,能运用所学艺术技能知识和美学资源,满足对幼儿进行艺术教育的需求。艺术型学前教育在启迪学生丰富想象力、表现幼儿艺术操作的实践中具有纯艺术不可替代的特点和优势,促进了学前教育专业走向社会化、大众化。

本文结合德国“双元制”职业教育模式,以服务于地方经济为目标,对高职艺术型学前教育专业的人才培养模式从培养目标、课程体系设置、学生职业能力和师资结构的培养等作多方面探析。

一、“双元制”职业教育的特点

德国是一个高度发达的工业国家,职业教育被誉为促使德国积极发展的秘密武器,“双元制”教育制度正是德国职业教育的精华和支柱,世界各国纷纷效仿和引进这一先进的现代职业教育模式,因此,了解“双元制”的内涵、特点,有助于我们借鉴“双元制”职业教育的经验。

“双元制”教育是由国家和企业两种不同办学主体共同培养准职业人。作为“双元制”中一元的职业学校,负责对学生进行基础文化知识和专业理论知识的教育,而另一元的企业,则面向市场,根据社会经济结构和市场需要提供培训岗位,即在企业里学习实际操作和部分时间到职业学校里学习理论知识平进行,使学校教育与企业训练密切结合起来。教育机构与企业联合举办职业教育,企业与学校共同培养学生,使学生同时具有双重身份,旨在最大限度地利用学校和企业的条件和优势,强化理论与实践相结合,从而培养既具有专业理论知识,又具有专业技术和技能,以及解决职业实际问题的能力的高素质技术人才的一种教育制度[1]

德国的“双元制”职业教育在整体的培养目标上是合二为一的,但在具体的教学过程中则又是一分为二,表现出明显的双元属性特征。学生在实训的氛围中获取有价值的实践经验,适应不同岗位的职业需求;通过在学校系统的专业知识学习,打下厚实的理论基础,培养敏捷的思维能力与掌握科学的方法,从而很快适应毕业后的工作[2]

目前高等职业教育在我国高等教育规模中已占半壁江山的形势下,高职学前教育专业作为高职的一个热门专业,与社会上千家万户有着紧密联系,它原有的人才培养模式在知识经济时代,越来越暴露出理论与实践脱节,面临着新的挑战。比如:教学上缺乏与幼儿园的交流和合作,培养的人才不适应幼儿园的教学工作,幼儿园需求的教师却在人才市场找不到[3]。德国的“双元制”教育非常适合构建高职艺术型学前教育新的人才培养模式。借鉴德国“双元制”职业教育模式,根据地方经济的特点,切实加强实践与理论的结合,对本专业的人才培养目标、课程体系设置、学生职业能力和师资结构等诸多方面进行大胆的创新和改革,适应培养艺术型、实用型人才的需要。

二、调整高职学前教育的人才培养模式

(一)确定人才培养目标

高职艺术型学前教育人才培养紧跟市场需求,以就业为导向,树立以学生为中心的育人观,以能力为本位的质量观和以服务为宗旨的办学观。专业理论以实践教学为基础,技能学习与教学研结合,提高实践能力、创新能力为重点的教学目标定位,培养幼儿园中具有较高审美能力和叫较强保教能力的应用型幼教师资和幼教管理人才。具体要求如下:培养的学生要求德、智、体、美、能全面发展,有良好职业道德和高度的责任心和事业心;具备现代学前教育基本理论素养和基本的教育技能,掌握与幼儿教育相关的基础理论知识和基本教学手段,具有承担从小班到大班全过程的综合教学能力、表现能力、鉴赏能力以及相应的专业拓展能力;掌握较为全面的艺术教育基础理论知识和基本技能,具备从事艺术教学活动的辅导能力和辅导幼儿进行艺术创造的能力;有不懈的钻研精神和不畏艰苦的艺术审美情趣,宽广的知识面和文化艺术修养及较好的语言表达能力和教师基本功。具有较为全面的保教综合能力和从事学前教育研究的能力,能从事各级各类基层幼儿园保教工作的艺术型专业幼教师资,同时也能从事各级幼教机构和学前行政部门幼教工作的专业管理人才[4]

(二)构建合理的课程体系

课程是一所学校的核心,学校要有特色,一定要从课程规划与设计着手。课程规划应整体考虑社会发展、教育目标、市场用人需求、师资专长、教学资源、学生就业需要等因素,设置有弹性和特色的课程。

德国“双元制”的课程设置面向企业、面向实践,强调专业理论知识的“实用性”,紧扣培养目标,不强调纵深发展,其教材的编写完全根据企业的实际需求,企业参与和指导协调编制的全过程。他们培训的原则是:用什么学什么,一切从实际需求出发,其教学内容有较强的针对性,着眼点使学生适应将来企业的实际要求,而不强调过多的“知识储备”[5]。高职学前教育专业的课程设置应以艺术教育为特色,体现出技能优先,理论知识必需够用为度的原则。借鉴德国的经验,把专业按大类分,开设现代社会幼儿教育所要求的基础理论知识、专业理论知识和专业技能课程。基础理论知识包括人文社会科学、自然科学、艺术体育等学科,使学生受到系统的语言、思维、记忆、身心等方面的综合训练,这是毕业生从事职业的必要前提,也是毕业后进行继续教育的基础。专业理论知识和专业技能课程,指作为幼儿教师所必须掌握的专业知识,包括学前儿童心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育科研方法、音乐、舞蹈、美术、幼儿手工制作、幼儿园墙体设计、幼儿园教育活动设计等学科,是学前教育学生知识结构中最主要的部分。

在教学过程中,突出学生的应用能力,注重实践技能的培养,加大实践课的比例,突出实践教学特色。一是建立校外实习基地,充分发挥幼儿园的前沿作用,为学生提供真实的工作环境;二是增加实践课时所占比例,压缩不必要的理论课时,这样可以有效地使学生在校期间完成上岗培训,缩短就业后的适应期;三是单独开设实践课,单独考核,自成体系,这是培养学生职业技能的基本环节。从学生入学至毕业,第一年以学习基础理论知识为主,每周安排一天幼儿园见习,听课和了解幼儿园工作内容,参与幼儿园教学环境的设计与布置。第二年以学习专业知识为主,每周安排一天幼儿园见习,要求每月上课二次,并辅导幼儿进行艺术创造活动,发挥教与学的主动性。第三年在教师带队下,学生全身心地投入专业实习,积极参与当地幼儿园的各类保教工作和艺术教育活动,以拜师的方式加强学生与实践基地教师的交流,提高学生的综合适应能力。每年的见习做到有记录、有成绩,作为实习成绩的一部分,与毕业成绩、评定优秀毕业生挂钩。

(三)培养高职学生的职业能力

艺术型学前教育专业培养的学生需要具有一定的职业能力,以适应社会的快速发展。职业能力既包括专业能力,又包括方法能力和社会能力。专业能力即合格的技能与知识结构;方法能力包括独立工作和独立学习的能力;社会能力包括个体与他人沟通的能力以及个体的心理承受能力等[6]。从我校调查情况看,62.28%的学生对职业能力认识不足,学习主动性不够,目的性不明确,心理素质较弱,特别是在专业学习上怕吃苦,缺乏钻研精神。这与用人单位要求的“同时具备适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感等这些优良品质”的人才大相径庭。学校应通过不同方式、不同类型的教育和训练,使学生体会到走向社会的紧迫感、危机感。]

从一年级起安排学生到幼儿园见习,使其身临其境地感受到幼儿园的艺术氛围、创新精神、责任意识、协作意识和竞争意识,了解社会对幼儿教师的素质、基本技能的要求,深深体会就业的压力,从而将就业压力转化为整个大学阶段的学习动力,在学习阶段培养创造思考、解决问题的能力,提高通识涵养,真实地体会到专业技能与素养的重要性,变“要我学”为“我要学”,努力提高硬件和“软件”水平,为将来的就业储备知识和实践能力。

各任课教师在自己承担的课程教学中,应积极开导学生树立健康的专业思想观和积极进取、乐于奉献的人生价值观;引导学生认真学习,树立创新意识,围绕特长和爱好拓展自己的知识面,养成积极进取的学习氛围,掌握从事幼儿艺术教育的专业技能;要求学生充分利用假期,开展丰富多彩的实践训练、社会调查、社会服务等各项活动,如辅导幼儿进行儿童画创作、帮助家乡幼儿园进行环境设计与布置、到福利院担任保育工作、到劳动力市场调查用人制度等,使学生越学越富有灵性和创新精神,以利于综合素质和能力的提高,培养真正符合社会需要、幼儿园需要的应用型人才。

三、促进人才培养模式实施的几点建议

(一)建设“双师型”师资队伍

教师是实施科教兴国战略,推动教育改革和发展,提高教育质量和效益,培养高素质人才,实现教育目标的根本保证。对于高职学前教育来说,培养和建立一支高素质、有特色、有实践能力的师资队伍,更是促进人才培养模式实施、发展高职学前教育的关键所在。

德国极为重视职业教育的“双师型”教师队伍建设,主要体现在从事教育的教师除了应具有教师资格证书外,特别强调实践经验和教学基本理论的掌握。绝大多数兼职教师来自企业,他们不仅具有扎实的专业知识和专业资格证书,还有丰富的工作实践经验,能把教学内容和企业实际的生产技术和经营管理紧密结合起来,真正体现理论联系实际,让学生能学以致用[7]。我国高职学前教育专业教师,特别是音乐、美术、教育学、心理学教师,存在着知识结构、学历结构、年龄结构等不合理现象,部分教师因评职称需要,以写理论专著为主,重理论知识轻教育实践。理论课教师照本宣读,音乐、美术课教师过分强调学科的专业性,忽略幼儿心理特征、幼儿艺术教育特点,导致教学计划中开设的一些专业课程不能达到培养目标。学校应通过多种渠道,培养、引进一批高素质、高技能、具有学前教育实践经验的教师,建立一支“双师型的高水平师资队伍[8]

首先,建立专业教师定期轮训制度,提高校内教师队伍的实践能力。学校应加强与社会沟通,与幼儿园建立教育伙伴关系,充分发挥幼儿园的前沿作用,建立稳定的校外实践基地。有计划地安排本校教师到幼儿园进行专业实践和考察,如新上岗的专业教师必须先接受为期二个月的专业实践训练,平时要求教师每周下幼儿园听课半天,加强教师与幼儿园合作进行课题研究,并将此作为年度考核、职务晋升和先进评选的重要依据,重点提高教师的专业能力和学前教学实践能力,改善教师的智能结构,培养自己的“双师型”教师队伍。

其次,完善教师聘用制度,建立一支稳定的、高素质的校外兼职教师队伍。聘请幼儿园中有经验、专业知识较为优秀的幼儿教师,兼任学前教育专业教师,承担专业课程的教学任务。利用幼儿园教师丰富的教育经验,培养学生的实践能力,弥补校内教师的不足。

再次,积极引进高学历、专业对口的优秀人才,增添新的活力。鼓励在职教师进修研究生主干课程、攻读硕士学位,提高学历层次和专业教学水平,增进实践研究能力,从而全面有效地提高教师队伍的整体素质。

(二)建构产学合作的培养方式

产学合作教育是一种学校企业联合、企业全面参与人才培养的教学模式,有利于高职院校人才培养目标的实现。学前高职院校开展与地方幼儿园、幼教机构合作,加强沟通与联系,及时了解社会对幼儿教师需求规格和数量的变化,根据地方幼儿园发展需求来培养人才,即订单式人才培养方式,其最大的优点是针对性强,不会造成“无用教育”、“过度教育”的情况,实现了就业与教学的结合,学生一旦进入幼教岗位,其适应能力较强。另一方面减少学生就业压力,给学生就业吃了“定心丸”,在招生时有针对性、吸引力,学生能够静心来努力学习基本知识和专业技能。“只有做到出口畅,才能做到进口旺。”

同时,学前高职院校可根据地方经济发展需要,依靠特色专业自办教育实践基地,凭借专业优势、人才优势和智力优势,建立学前高职院校附属幼儿园。将产学合作统一在同一个管理体制中,形成产研学一体化的教学基地。一方面为教师实践能力培养提供培训基地,教师可以根据幼儿园教学需要开展教学。另一方面让学生直接参与幼儿园的教学工作,使学习与工作紧密结合,使学生在工作实际中直接受到锻炼,也可解决一部分学生的就业问题。另外又为学校带来经济收入,减缓办学资金紧张的矛盾。

(三)推进“双证制”的实行

随着我国高等教育大众化进程的逐步推进,高职院校不断增多,招生规模不断扩大,学生受高等教育的机会大大提高,高职教育的门槛会越来越低,越来越宽,就业之路越来越难。为了提高学生的就业率,高职教育要鼓励学生取得更多的职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明,是用人单位招聘、录用劳动者的依据[9]。教育部2006年职业教育工作要点提到,强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养,推进“双证制”的实行,推动各地教育行政部门主动加强与相关部门和行业共同开发高等职业教育职业资格标准体系,扩大高等职业院校毕业生在取得学历证书的同时直接取得职业资格证书的比例[10]

学前高职院校要把各类岗位技能的培养与考核纳入教学计划,要求学生获得学历证书和教师资格证书外,还应鼓励学生考取更多的技能证书,如营养师、育婴师、家庭教育指导师等,争取多设立职业技能鉴定点,多组织职业技能鉴定考试,使学生既具备幼儿教师任职资格,又有转岗换位的适应能力。这对于增强学前教育毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业具有重要意义。同时学前职业院校还要经常主动地与当地劳动部门、人事部门合作,积极开发职业资格证书,参与到标准的制定中去,把教学计划和证书有机地结合起来,用证书推动培养模式的改革,推动教学内容的改革[11]

高职学前教育是高等职业教育中的新生事物,它既是社会对学前教育人才新需求的产物,也是学前教育类型学校自身发展推动下的结果,加强对高职学前教育专业发展前景的探讨是非常有必要的。我们借鉴和学习德国的“双元制”职业教育经验,吸取“双元制”职业教育的精华,立足现实,面向未来,构建学前教育专业新的人才培养模式,坚持以市场为导向,办出鲜明的特色,为学前教育事业培养高层次的应用型人才,促进高职学前教育健康、快速发展。

 

[参考文献]

[1][7]陶玉琼.中德职业教育的比较与借鉴[J].内蒙古科技与经济,2004(1):81-82

[2]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究,2003(3):80

[3]梁秀梅.德国的职业教育和职业培训[J].北京市总工会职工大学学报,2004(3):18

[4]张鹏妮.高职学前教育专业课程的构建[J].牡丹江教育学院学报,2006(4):139

[5]谢宗东.借鉴双元制进行中职课程改革的思考[J].煤炭高等教育,2004(3):110-111

[6][11]徐美燕.以就业为导向培养学生职业能力[J].教育与职业,2005(8):65.67

[8]徐家云.论高职院校“双师型”师资队伍建设[J].临沂师范学院学报,2006(5):133-134

[9]杨良玖,易宣.我国职业资格证书制度的生成与变革[J].企业技术开发,2006(9):104

[10]教育部.2006年职业教育工作要点[EB/OL]..http://www.gx.xinhuanet.com/misc/2006-04/03/content_6633667.htm

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