浙江省高职院校中外合作办学模式分析及思考
 文章作者:黄道平,方国爱,徐 芳    文章出处:温州职业技术学院学报2007.3    点击次数:5115    更新时间:2007-9-30 8:43:05   关闭窗口

 

(浙江机电职业技术学院  国际交流系,浙江 杭州 310053)

 

[摘 要] 随着教育国际化的不断深入,中外合作办学已成为我国教育事业的组成部分。浙江省中外合作办学已有10多年之久,越来越多的高职院校加入了合作办学的行列。对浙江省高职院校具体的合作办学模式进行分析和解读,以期对我国高职院校中外合作办学的发展有所借鉴和参考。

[关键词] 浙江省;高职院校;中外合作;办学模式

 

随着教育国际化的不断深入,中外合作办学在规模和层次上都有了前所未有的扩大和发展。中外合作办学对于推动我国教育事业的国际化,引进国外先进的教育教学管理经验、优质的教育资源,促进我国职业教育的发展,培养具有国际化教育背景和拥有较强职业竞争性的人才具有重要的意义。20039月实施的《中华人民共和国中外合作办学条例》标志着中外合作办学不仅只是“中国教育事业的补充”,而已成为 “中国教育事业的组成部分”[1]

1995年以来,浙江省中外办学项目至今已有10多年之久,越来越多的高职院校也早已加入了合作办学的行列。高职院校开展的中外合作办学项目与学科型本科院校的合作项目既有共同点,又具有自身的特色。本文在对中外合作办学项目模式进行全面梳理之后,借助于现有的资料对浙江省高职院校中外合作办学模式进行解读和分析,并提出在合作项目实践中的一些思考。

一、 浙江省高职院校合作办学模式分析

对于中外合作办学模式的分析,已有不少学者从不同的角度和侧面进行了分析和阐释。大多数学者一致认为,中外合作办学有四种独具特色的模式:融合式、嫁接式、松散式和“学院+公司式”。

10多年以来,中外合作办学项目在浙江省取得了重大发展。1999年以来,大专层次学历合作项目逐年增多,尤其是高职类院校的合作占增加项目的大多数 [2]。我们对浙江省已与境外机构开展合作办学项目的10多所高职院校的相关材料进行收集和分析后发现,这些院校涉及到的境外教育机构主要来自澳大利亚、新加坡、英国、韩国、美国、加拿大和日本等国家。其中,与澳大利亚合作办学的最多,占办学项目的1/3。以下就上述提及的四种办学模式,对浙江省内高职院校中外合作办学模式进行具体分析。

1、融合式

融合式,顾名思义,是将中外合作双方的课程体系和教学管理以及资源有机地融合在一起。在这种模式中,通常的做法包括引进外方院校的教学计划、教材、教学方法以及相关的教学评估办法;同时中外双方根据实际资源特点制定出最佳教学计划、大纲、教材、教法和教学评价;聘请国外的教师来中国讲课或派遣中国教师去国外进修后回国进行双语授课等形式。

20022006年,浙江省先后有7所高职院校进行了融合式的合作办学。分析表明,融合式的中外合作办学项目的境外机构均来自澳大利亚(仅浙江纺织服装职业技术学院与新加坡教育机构合作);学生获得国内和国外的双文凭(仅台州职业技术学院发放国外文凭);并且在经济条件许可的情况下,毕业生可申请前往国外的大学继续攻读相关专业的学士学位。这种通过引进国外的教学模式、教学方法以及培养职业人才的课程体系,确保了能在国内培养出适应国际市场需求的合格人才,同时也有利于我国高职教育在保证自身特色的基础上,进一步加强教学内容、方式和方法的改革和创新。该模式的英语教学通常以基础阶段的英语强化、专业课初步阶段的双语教学逐渐过渡到专业课后期的纯英语教学为特色。而基础阶段的英语强化又有多种形式。如浙江机电职业技术学院在入学第一年对学生进行英语技能的强化训练;杭州职业技术学院在强化大学英语教学同时,对学生的商务英语能力进行了全面而有系统的强化训练。这些形式的英语强化,都为中外合作班学生的英语学习奠定了坚实的基础。因此,融合式的中外合作办学在一定程度上满足了英语基础不佳的学生接受国外教育的需求,减轻了他们去国外学习的经济压力。同时由于课程设置的阶段性,学生能在逐步学习的过程中适应国外的教学方法和课程体系,获得国外合作院校承认的学分。

2、嫁接式

嫁接式主要是保留合作办学双方各自课程的特点,通过对彼此学校开设课程的评估,互相承认对方学校颁发的毕业证书和学位证书。通常所说的“2+2模式”,“3+2模式”和“12+1模式”便属于此类。

嘉兴南洋职业技术学院自2002年起,已开展与美国爱德荷州州立大学Boise State University 32模式” 的合作办学项目。该院优秀大专毕业生,英语成绩合格者有机会到美国大学继续深造两年,获得该校商学院相应的学士学位。宁波城市职业技术学院的旅游管理专业中法班,是该校和法国昂热大学旅游学院共同举办的课程,学分互认,是“3+1”教学模式的合作班。该模式的中外合作办学相对于从高中结束直接去国外学习而言,能节省不少费用;此外,学生在直接感受英语语言环境、提高语言能力的同时,对国外的社会文化、人文环境和生活方式能有较深入的了解。

3、松散式

松散式是指通过聘请国外教师来中国讲学,或者中国教师去国外进修,学习国外先进的教学管理经验,或者由学生去国外短期学习和实习等方式实现与国际教育的接轨。该合作办学模式形式多样、灵活,对于合作的双方没有较严格的时间和课程上的限制。

目前,该模式的合作办学项目较多,我们所分析的10多所院校都有这种与境外教育机构合作办学的形式。如浙江旅游职业学院与15所国外院校长期合作,其中,有派遣教师代表团、师生互访、交换留学生和教师培训等形式;温州职业技术学院与新加坡、澳大利亚国家相关院校的合作;浙江经贸职业技术学院与美国瓦尔普莱索大学、明尼苏达大学和新加坡特许科技学院的合作;自20017月始浙江工商职业技术学院与日本国际学院附属日本语学院双方互派教师进行考察、学习和交流,同时该院还输送优秀学生到日方学校留学,双方还组织学生到对方学校进行短期文化交流活动等。这种形式的合作办学可以拓宽吸取国外办学经验的渠道,强化国际教育资源的综合利用,对于开发我国的职教课程体系有着重要的意义。同时对于学生而言,该合作模式既能拓宽视野,增长见识,又能培养适应国内外市场需求的复合型人才。

4、公司+学院式

“公司+学院式”是指利用国内涉外的教育机构和组织与国外教育密切联系的优势,通过他们提供的国外教育信息,实现与海外院校的联合办学。该模式在浙江省高职院校中并不多见。但是,从参加2006年浙江国际教育恳谈会和国际教育会展的情况看来,不少高职院校积极参与,逐步地扩大、加深与国外相关院校的交流与合作。

二、对浙江省高职院校中外合作办学模式的思考

中外合作办学项目的逐年增加,其中,融合式合作项目无疑对我国高职院校的教育改革提供了一些可借鉴的课程模块、教学方式和方法,同时拓宽了我们对于国际教育资源的利用渠道和为引进国外先进的职业教育课程体系提供了机遇。然而,中外合作办学在带来机遇的同时,也给我们带来了挑战。就目前合作项目开展情况而言,需要强化以下几个方面的工作:

1、建立适应中国国情的课程体系,完善规范性评估体系

从中外合作办学项目的课程来看,浙江省内多数高职院校都移植了国外合作院校的课程设置、教学方法以及部分原版教材。该实践在某种程度上可以优化现有的课程结构和体系,但在对引进的教育资源消化吸收的过程中,需要批判地加以吸收和借鉴,吸取对我国职业教育改革有益的成份。中外合作办学在一定程度上是市场经济的产物,其课程设置必须符合市场的需求才有生命力。国外的职业教育模式在中国本土化的过程中面临的是纷繁复杂的国内就业市场和企业对于人才的不同需求。因此,我们在引进国外资源的过程中,要注重研究课程体系对于我国学生的实用性和可行性,同时为高职院校的非中外合作专业提供可借鉴的改革途径。几乎所有的合作项目都实施外方提供的课程设置计划,就会淡化中国的本土文化知识。学生就业面临的是中国市场,必须通过调研和实训过程,逐步探索适应中国国情的课程体系。

关键能力的培养是课程体系建设中不可忽略的因素。国外的课程资源引进主要集中于专业课程方面,这为学生专业能力的培养提供了保障。通常职业能力由专业能力和关键能力构成,关键能力也称为“软技术”,是指在精湛的职业技能之外,职业人才应具备的跨岗、跨专业的基本素质和能力[3]。为此,课程体系设置应通过课程学习和实训实践让学生的关键能力得到培养,关键能力的培养应纳入课程建设的体系之中。

课程实施成效的最终呈现离不开评估体系的建立和完善。由于高职院校的中外合作办学多处于起始阶段,在办学期间需定期地对合作办学的过程进行监督评估以保证合作办学的成功进展。就浙江省的整体中外合作办学项目而言,至今尚缺乏一套规范性好、操作性强的评估体系。在审批和业务管理过程中主要凭管理人员的经验,主观因素影响过大,缺乏科学性[4]。评估体系的建立和完善是中外合作办学不可忽略的重要环节。

2、加强合格的中外合作项目师资队伍建设

由于课程的特殊性,中外合作办学很大程度上依赖于合格师资的建设。引进的课程体系、教学方式以及原版的教材,合作班的教学,对于任课教师的专业经验和学历学位,特别是外语的教学能力、专业翻译能力和专业实践能力都提出了很高的要求。这对于培养我国高职院校的 “双师型” 师资提出了更加艰巨的任务。目前,浙江省高职院校引进国外的优秀教师,同时派遣本校的优秀教师去国外进修。如浙江工商职业技术学院的中方教师需经澳方培训获得TAFE四级工作证书方可上岗,这在一定程度上促进了我国师资的建设。要真正地确保合作办学的成功,国内合格的师资才是关键。

3、强化英语教学与双语教学的探索

中外合作办学的毕业生优势是具备很强的英语综合实践和应用能力。英语教学和双语教学也是中外合作办学项目的显著特色。对于高职院校而言,入学时学生的英语基础不是十分理想,如何培养他们的英语综合素质,适应不同形式的双语教学的需要,消化吸收原版的专业课教材以及提高商务英语的综合应用能力对于合作办学项目提出了很大的挑战[5]。目前,合作项目分别采取了不同形式的英语教学和课程方案,力争在入学基础阶段对学生的英语进行强化训练。这些方案各有千秋,学生综合英语素质提高的实现程度还有待于教学的具体实践和对此的不断跟踪研究。

中外合作办学的英语教学对于高职院校的英语课程整体改革也具有重要的意义。借鉴中外合作办学的英语教学,为改革大学英语以及高职英语专业的相关课程,培养学生的职业英语能力也提供了一些可借鉴的模式和实施方案。

4、 加强浙江省内高职院校间的合作与交流,促进中外合作办学项目的顺利开展

由于中外合作办学的种种优势,浙江省内的高校与境外教育机构的合作项目也越来越多。我们应加强浙江省内高职院校的合作与交流,就具体的合作模式、英语教学和课程特色等方面不断地进行合作探讨和研究。只有这样,才能利于发现利弊,寻求对国内职业教育体系最有利的课程体系。同时还可以在更大的范围和程度上分享国际教育资源,争取合作办学中少走弯路。尽管目前阶段主要是引进国外的课程体系,但随着我国经济的迅速发展和国际地位的提高,学习中国语言和研究中华文化的外国人越来越多。在这方面,我们有着任何国家不可替代的优势。在某些其他学科领域,我们也有强项。院校间的合作和交流也有利于尝试把我们自身的优势和强项与国外教育机构合作以培养国外学生。

    总之,不管采取何种形式的中外合作办学,教学质量始终是中外合作办学项目者首先考虑的问题。由于浙江省高职院校的合作办学项目多数处于初步阶段,通过不断地探索和研究,合作办学将会对提高高职院校的办学质量、培养师资、建设符合我国国情的职业教育课程体系有着重要的意义。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.中华人民共和国中外合作办学条例

[EB/OL].(2003-03-01)[2007-02-25].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info5923.htm.

[2] 祝鸿平. 浙江省中外合作办学回顾及思考[J].宁波大学学报,2005,27(3):36-38.

[3] 中华人民共和国教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.点击核心―高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004:52.

[4] 龚思怡.我国与澳大利亚高校合作办学的现状分析[J].教育发展研究,2005,(2):47-51.

[5] 周洁.高校中外合作办学的双语教学模式探索[J].辽宁教育研究,2002,(5): 52-53.

                           [责任编辑:周锦成]

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