切实开展高职教师教育教学能力培训与测评
 文章作者:苏志刚    文章出处:中国高职高专教育网    点击次数:3237    更新时间:2007-9-29 8:33:35   关闭窗口

(宁波职业技术学院苏志刚)

 

     目前,高职教育在教学层面上普遍存在学生学习动力不足和实践能力弱,教师职业教育教学能力不强,课程教学质量、效率低等问题。究其原因,主要是高职院校的教学模式缺乏高职教育特色。面对与传统高校不同的培养目标、不同的生源情况,相当一部分高职院校、相当多的专业,一直沿用传统高校的课程教学模式,以专业知识体系为目标进行教学,自然难以达到理想的效果。

    我国的高等职业教育经过几年的跨越式发展,目前已进入加强内涵建设,提高教育质量的阶段。周济部长指出:全国有 1000多所高等职业院校,全日制在校生已经接近800万,必须提高每一所学校的教育质量。要提高高职教育的教学质量,就必须深入开展教育教学改革,但目前的高职教育在教学层面上,普遍存在学生学习动力不足和实践能力弱,教师职业教育教学能力不强,课程教学质量、效率低等问题。究其原因,主要是高职院校的教学模式缺乏高职教育特色。面对着与传统高校不同的培养目标、不同的生源情况,目前相当一部分高职院校、相当多的专业,一直沿用传统高校的课程教学模式,以专业知识体系为目标进行教学,自然难以达到理想的效果。

    那么高职院校的教学改革应该从哪里入手?有人认为,应从改革课程体系入手,只有课程体系确定之后,才能改革每门课程。还有人认为,应该从改革教材入手。我们认为,应该从高职教师职业教育教学能力的培训和测评入手。

    如果教师的教学观念没有改变,以传统的架构、传统的观念、传统的教学模式构建课程体系,编写教材,只能是新瓶装旧酒。有的教材形式上每章以项目为中心,用项目1”代替第一章,以项目2”代替第二章等等,然而课程讲授的还是老内容,教学目标仍然是掌握基本概念,仍然以知识的系统学习为主,同样达不到理想的目标。可见,在观念没有真正更新之前,在课程教学模式没有取得新的突破之前,课程体系改革、新教材的编写并不能真正解决当前的高职教学改革中存在的问题。

    教学和教改的行为主体都是教师。行为需要观念的指导,转变教师的观念是教改的前提。做事要能力,提升教师的教学能力是教改的根本。因此,抓教师的职业教育观念和职业教育课程教学能力,是高职教育教学改革的关键要素。

    开展教师职教教学能力培训与测评,着眼点不在于某一门课,而在于教师观念的转变和教学能力的提升。

    首先是通过特色培训,使全体教师树立“6+2”观念。

    培训是解决观念问题的有效手段。但常规的培训并不能解决高职院校面临的实际问题。因为传统培训基本上是以知识为目标,培训就是介绍新知识、新观念。认为有了知识,就有了能力。但是知识可以传授,而能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练,是不可能形成实际能力的。学生的专业能力是如此,教师的教学能力也同样如此。

    因此,特色培训不是宣传、灌输新观念,而是要通过改变行为来改变观念。教师必须从完成一个项目,做一件事入手。在的过程中,可以切身领悟,并应用先进的职教观念,从而在教学行动中真正改变传统的教学观念。培训要以教师做事的效果来决定培训的效果,以课程设计和实施的效果来判断教师的能力水平。

    对教师进行特色培训要以职业活动为导向;突出能力目标,以带任务培训、校本培训、特色讲座为基本形式。

    职业活动导向就是职业岗位上做什么,培训就练什么。对教师来说,就是以课程的设计与实施为内容,进行训练。

    突出能力目标就是经过培训,每个教师能按照新的职教观念,对课程进行整体设计和单元设计。

    带任务培训就是要求每个教师都要完成一项职业岗位任务:自选一门课程,运用新的观念进行课程的整体设计和一次课的单元设计。

    校本培训着眼于解决学校、教师个体在教学中存在的实际问题(完成任务过程中的问题)。教师每人都带着自己课程设计中的实际问题,通过一对一为主的培训学习,理解和应用先进观念,完成指定任务。

    特色讲座是通过列举大量课程教学设计中的实例,来介绍新观念。讲座中用同一课程的正反两种设计实例,来展现新观念与旧观念的差异。正反对比最能加深对问题的认识,所以讲座主要内容全都以正反对比的具体方式展现,这样最容易引起教师对自己教学现状和课程教改的深入思考。

    通过培训,教师要牢固树立“6+2”的高职教育观念,这就是:

    学校的教育教学要以学生为主体;

    高职教育的课程要工学结合,以职业活动为导向;

    高职教育要突出能力目标;

    课堂教学要以项目为载体;

    要加强学生的能力实训;

    要构建知识理论实践一体化的课程体系。

    同时,根据育人为本,德育为先的要求和高职学生的特点,德育教学和外语教学要更多地采取渗透式教学。要求所有课程都注意职业道德教育与职业素质教育,并强化课程中的外语内容。

    我们把上述内容简称“6+2”

    其次,实施项目化操作。

    一般的教改过程是以讲座、经验介绍、课件制作、教学观摩竞赛、集体备课、新教材编写等方式进行。而我们把教师职业教育课程教学能力培训与测评作为宁波职业技术学院的一个大型教改项目,由学院领导直接推动,教务处组织实施。动员全院力量,在相对集中的(大约一年半到两年)时间内全员参与,把先进的职教观念贯彻到每个教师、每个教学管理工作者身上,落实到具体行动中,每个教师必须完成一门课程的设计与实施,从而大大提高了学院整体教学改革的力度。

    第三,开展教学能力测评。

    宁波职业技术学院的全体任课教师,作为项目参与者,都要接受严格测试。

    评价教师的课堂教学是否合格,主要有三个方面的评价标准:一是课程是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目(任务);三是是否具有真实的实训过程,以保障能力目标的实现。如果教学中缺少了这三项,就是一堂不合格的课。

    先培训、后测评,培训和测评相互配合是提升教师职业教育教学能力的关键,测评的压力保证了教师参加培训的动力。如果只培训不进行职业教育教学能力测评,那么培训就成了一般意义的培训,无法使教师产生内在的动力;如果没有培训只有测评,教师的教学能力难以提高,测评就容易流于形式。

    通过开展教师职业教育教学能力培训和测评,宁职院的教学改革取得了明显实效。

    一是提高了课堂教学质量。学院的绝大多数教师都能认真研究,努力开展职业教育教学实践。通过课程设计,教师感觉到自己实践经验能力不足,主动要求提高实践能力,用于改进课程教学。有的教师几次,甚至十几次地修改自己的课程教学设计,力求形式完美、效果良好。新的课程教学模式受到学生和教师的普遍欢迎。其效果,是传统方式的讲座、教研、培训、经验介绍、编写教材等方式所无法比拟的。

    二是提升了教学管理水平。培训测评工作动员了全院力量,把教学、督导、教学管理、教学研究、教学改革、教务管理、行政等各方面力量集中起来,打造了一个新的教改信息交流平台。全院教学面貌明显改观,课程教学、专业教学计划等工作都有了统一的、先进的观念依据。同时,通过培训和测评使学院和各分院初步摸清了教师队伍现状,了解了全院的教学队伍和课程的基本情况,强化了双师型教师队伍建设的内在动力。

    三是推动了学院整体教学改革。职业教育教学能力培训和测评统一了教师的教学观念,新的职教观念得到普遍认可之后,教学改革和教师实践能力的提高就成了广大教师的内在要求。对专业课程体系应当如何建设,实训与理论分离的课应当如何改造,新的课程评价标准应当如何设计,新的教师先进标准应当如何规定,新的课程工作量计算方法应当如何制订,新的课程督导标准应当如何制订,等等,就成了教师自然而然的要求,从而推进了学院的整体教学改革。

    总之,宁职院通过实施教师职业教育教学能力培训和测评,强化了内涵建设,提升了学院的核心竞争力。

 

 

                                                                              《职业技术教育》2007/15

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