高职教育相关概念的重新审视
 文章作者:刘 澍    文章出处:《职教论坛》2003/15    点击次数:2559    更新时间:2006-5-15 14:33:33   关闭窗口

尽管高等职业教育以其特有的“职业教育的最高层次”和“最具潜力的高等教育”双重身份跻身于教育领域,使长期稳定的教育结构发生了动摇与重组:尽管高职教育在诞生仅20余年的时间里便取得了瞩目的成绩;尽管高职教育的发展已经对经济起到了不容置疑的推动作用。但是,这不能说明高职教育的地位就是明确而稳固的,更不表明高职教育今后的任务就只是扩大规模;相反,高职教育的理论研究还十分薄弱,甚至已经无法承负高职教育实践蓬勃发展的态势。必须承认,高职教育的定位并不明确,与相关概念的界限并未廓清。有关研究或过于泛化,蜻蜓点水,人云亦云;或过于偏激,执其一端而不及其余。本研究力图避免这两种倾向,从相关概念的比较中确定高职教育的本质和定位。

    一、高等职业教育与普通高等教育
    高等职业教育与普通高等教育作为高等教育的两种不同类型,有关两者差异的研究目前集中于两个方面:其一,认为两者区别于“职业性”,高等职业教育属于职业教育,而普通高等教育属于普通教育;其二,把教育类型与人才类型相匹配,按照人才划分的四种类型:学术型、工程型、技术型、技能型,高等教育分为综合性的普通高校(培养学术型人才)、工科院校(培养工程型人才)和职业技术院校(培养技术技能型人才),其中,综合性的普通高校与工科院校统称为普通高校。
    我们认为,这些认识都有失偏颇,不能真正廓清两者的区别。对于第一种认识,虽然仅从名称上区别就显而易见,但稍加观察便不难看出,普通高校的毕业生也要去谋职就业,许多也并不需要经过职业培训便可直接上岗,他们在学校学习的内容也毫无例外地具有“职业准备”性质。可见,把两者区别归咎于“职业性”是站不住脚的。对于第二种认识,尽管是经过了一番近乎科学的研究分析后得出的结论,但进一步分析仍可看出其局限:由于对人才类型的划分是根据生产活动的过程和目的来划分的;与之相应的教育类型的区分必然不能涵盖所有的社会领域,尤其是无法适用于第三产业。那么,高等职业教育与普通高等教育的根本区别当如何去定位呢?
 人类认识世界的过程是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。人们通过不断地认识世界、改造世界而与世界发生作用。我们不妨从人类对世界的认识与改造的角度对教育类型做一划分(见图1)。

 

    这是一个从认识世界到改造世界的连续系列,左端为人类认识世界的活动,反映与论证人类活动的合理性;从左至右,人类活动的认识成分逐渐减少,实践成分逐渐增多;右端为人类改造世界的活动,通过人类的活动,使现实世界发生改变。根据认识与实践成分的多少,大致可以把人类活动分为三大类:久以认识为主的活动,形成改造世界的观念;B.认识世界与改造世界的中间类型,将观念变为改造世界的具体方案;C.以改造世界为主的活动,将方案变为改造世界的行动。与之相对应,高等教育也可分成三大类:a,综合性高校,主要进行以人文、社会科学和现代自然科学(包括文学、历史学、哲学和数学、物理学、化学、天文学、地学、生物学等)为学科基础的高等基础科学教育,包括各种理科院校和文科院校,如我国的北京大学、复旦大学;b.专业性高校,主要进行以应用科学(包括工学、农学、医学、药学、法学、商学等)为学科基础的高等应用科学教育,包括工科院校及经济人文类的专业性院校,如经济学院、机械学院;c.职业技术院校,主要进行将科学原理与方案转化为实际操作方法与技能的教育,包括目前各种职业技术院校及一些实践性、岗位针对性很强的高校,如石家庄职业技术学院、工程技术学院等。我们基本可以认为,高等教育的三大类型与人类活动的类型是相互对应的,即:a—A、b—B、c-C。其中,综合性高校和专业性高校属于普通高等教育,职业技术院校属于职业技术教育。
    综合性高校侧重于培养学生对世界的认识能力,着重于对世界的发现与解释,解决“是什么”和“为什么”的问题,强调知识体系的完整性、系统性和成熟性,最相对完整的认识体系和相对不完整的实践体系的统一。专业性高校对学生认识能力的要求相对低一些,侧重于培养学生的理论应用能力,开始由认识世界向改造世界转化,解决“怎么做”的问题,侧重于将理论研究的业已成熟的原理、规律转化为实际可操作的设计方案与行动规范,它要求学生既有较高的理论水平又有一定的实践能力。职业技术院校对学生理论素养的要求相对较低,着重于培养学生的实际操作能力,解决“做什么”的问题,注重如何将现成的行动方案转化为现实,不追求知识体系的完整性,而是以必须、够用为原则,强调实践能力,是相对完整的实践体系和相对不完整的认识体系的统一。
    从认识与实践的关系上对高等教育类型进行划分,可以澄清认识上的误区。第一,普通高校与职业技术院校均具有职业性,区别在于,普通高校面对的是成分更多的职业,而职业技术院校面对的是实践性更强的职业。第二,从认识与实践的关系上对人才类型进行划分,可以分为:认识型、认识兼实践型、实践型。认识型人才侧重于对世界的认识,发现规律;认识兼实践型人才侧重于将规律转化为改造世界的方案;实践犁人才侧重于将方案转化为改造世界的行动。与人才类型相匹配的教育类型则为:综合性高校着重培养认识型人才,专业性高校着重培养认识兼实践型人才,职业技术院校着重培养实践型人才。而目前对人才类型及教育类型的划分,只是上述划分在生产领域的一个特例。

    二、高等职业教育与中等职业教育
一般而言,两者区别在于层次不同,但“高等”与“中等”不同层次的内涵究竟在哪儿?目前并未达成一致。
    作为职业技术教育的第二个层次,中等职业技术教育包括三种类型:中等专业学校(培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员)、技工学校 (培养中级技术工人)、职业高中(培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员),其教育对象主要是在义务教育的基础上期望从业的广大青年学生,教学内容既有文化科学知识和专业技术知识的教育,又有职业技能、技巧的训练。就目前而言,毕业生的出路主要有三种: I、就业于对综合职业能力要求相对较低,而对专业技能要求较高的岗位;Ⅱ、就业于对综合职业能力要求较高,而对专业技能要求相对较低的岗位;Ⅲ、升学,主要是进入高等职业院校继续深造。必须承认,任何一种教学模式都不可能同时满足这三类毕业生的需要,必须有所为有所不为。我们认为,总体而言,应把重点放在I上。因为社会各种职业岗位不仅有类型的不同,而且有层次的差异,岗位类型与层次都需要合理的结构,只有把中职定位于I、才能凸显其特色,既与普通高中相区别,又不至被高职教育所掩蔽。至于选择其他出路的学生,则可采取适当补习文化知识与技能的途径去实现。而中职毕业生特色务必立足于“一技之长”,否则将舍本逐末。
    高等职业教育与中等职业教育作为职业教育的两个不同的层次,其定位区别表现在以下方面:第一,中等职业教育属于技能型职业教育,侧重于培养学生某一特定岗位的熟练操作能力,并对相关的操作原理及理论知识有粗略的了解;高等职业教育属于技术型职业教育,是技能型职业教育的后续教育,培养学生除具有特定岗位的操作能力外,还要掌握相当的理论知识。即中等职业教育对学生理论知识要求较低,而岗位针对性强,转岗适应性较差;高等职业教育对学生理论知识要求相对较高,因而转岗适应性较强,由针对某岗位到整个职业生涯,学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。高等职业教育与中等职业教育均强调实践性,但两者要求的内涵不同:中等职业教育受理论基础的局限,只能使学生掌握常规的技能,侧重于再生性技能的培养;高等职业教育由于专业理论和技术原理知识深厚,对前沿性技术了解、掌握程度高,专业复合性强,因此,培养的学生不仅懂技术,而且能进行技术开发,能将工程设计转变为工艺流程,将管理理念转化为管理规划。进一步,我们可以这样理解:中等职业教育是经验型技术教育,侧重于使学生掌握常规工艺、常规业务和常规管理,培养学生的再造性技能;高等职业教育是转化型技术教育,侧重于使学生能将理论设计方案转化为具体实践规划,培养学生的创造性技能。
    应该指出的是,我们在此对相关概念的廓清,不是要求在实践中必须机械地去区分。随着社会的发展,一切界限将只具有相对意义。但作为从事高职教育的工作者,在概念上有清醒的认识则是必要的。   (作者单位:石家庄职业技术学院)

 

   

 

 

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